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展览的第二部分以“遗产”为主题,展现中央美术学院历届学院师生对莫高窟、麦积山、永乐宫、法海寺等地壁画的考察临摹,以物质文明和社会文化的视角重构古代艺术遗产。该板块还通过照片、文献与作品结合的形式,展现“民族遗产”如何成为中国画临摹教学的组成部分。该板块展出以邓白、叶浅予、吴作人、孙宗慰、张仃、李斛、陆鸿年、刘勃舒等画家为代表的壁画临摹作品。现在艺术院校本科基本是两段式教育,还设有基础部。本科四年划分为基础部一年,各专业系部三年;三年里又划分为专业通识一年(大二),三年级才真正回到各个专业聚焦的属性,四年级基本上是实习和毕业创作,说绝一点好像只有三年级在学专业。前两年是基础,先是大类的基础,基本上成了高考的延续,进一步把高考的科目素描色彩夯实一遍,因为有造型、图媒、设计大类分流的竞争,还有刚考上大学的兴奋,善于应付考试的同学还是有打鸡血般的激情,把考前班的基本能力在大一又加强了一把。难道基础仅限于这些吗?其实“基础”是一个模糊的概念,有造型基础、专业基础,还有综合素质——综合素质是基础么?说实话综合素质又是一个模糊的概念,厘清这些问题,可以更清楚的告诉在读的同学们,我们大学期间需要面对什么样的“基础”。

路杨指出,听觉感官的直接性与具体性取消了“凝视”在采集城市景观的过程中所生成的一种感官对于刺激的宰制关系:听觉具有超个体性,其弥散式传播消解了空间界限,限制了感官主体的主观选择,同时为隐秘信息的流通提供了媒介;听觉又能传递个体丰富的情绪、思想及主观与客观生活的对立性,并包含听众身体产生有形反应的可能性[3]。《蛮与痴》也是如此,声音的交替不仅仅是语言和结构层面的比照,更关乎社会、文化层面以及个体关系和命运的深刻隐喻。“第九”是贝多芬晚年的作品,完成于他去世前3年的1824年,和《庄严弥撒曲》同一年首演。然而,随后“第九”似乎就被人们淡忘了。直到1831年,法国指挥家阿伯内克倾倒于这部作品,并在巴黎重演。那次重演去掉了第四乐章,其他三章也没有按照原谱顺序演奏。即便如此,阿伯内克重演的“第九”还是深深打动了柏辽兹和瓦格纳这两位年轻音乐家的心。特别是瓦格纳,他1840年到访巴黎期间听了阿伯内克指挥的“第九”深受震撼,决心一定要亲自按照这部作品的原谱复演。1846年,已经成为德累斯顿宫廷乐团指挥的瓦格纳终于实现夙愿,人们这才真正开始重新认识“第九”的价值。如果没有“第九”,也许就不会有瓦格纳之后的乐剧,也不会有马勒加入人声的交响曲。可到了重庆我就傻了眼:首先,没有人会专门提醒你什么时候该种什么,你要种的东西只能自己规划好;其次,肥料没有现成的,你得自己想办法;再次,在真正的农村,地边上根本没有水龙头,要想浇水,你就得自己从远处担水进去;最后,我们在山上无法租到连在一起的地块,所以茄子种在A地,花生种在B地,水稻种在C地,而且这些地块并不属于同一个农户,所以光是把这些地找到并租下来,也费了一番口舌。

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